在8月20日举行的全国基础教育高质量发展论坛上，知名教育学者杨四耕教授发表了题为《课程改革：从量变到质变的必由之路》的主旨演讲，系统提出了“深度变革学校课程体系”的五条核心建议，引发教育界广泛讨论。
杨四耕指出，当前教育改革正面临关键转折点。随着“双减”政策实施进入第三年，如何有效破解“减负不减效”困境，成为检验课程改革成效的核心指标。“单纯依赖教学时间压缩的减负方式，难以支撑学生核心素养的培养。”他结合最新发布的《2023年全国中小学课程实施监测报告》，指出现有课程体系存在“内容碎片化、评价单一化、技术浅层化”三大症结，亟需开展系统性重构。
一、重构课程体系：从学科本位到素养导向
杨四耕建议将课程目标从“知识传递”转向“素养培育”，建立“基础型课程—拓展型课程—研究型课程”的三级架构。在基础型课程中，通过国家课程校本化实施工具箱（可参考课程改革实践案例），将跨学科主题学习占比提升至30%。拓展型课程则需构建“AI+项目式学习”平台，如南京某中学开发的“城市治理数字沙盘”，让学生通过数据建模解决真实社会问题。
二、推动技术赋能：从课堂工具到生态重构
针对课程实施的技术应用问题，杨四耕提出“三层递进式”技术融合策略：第一层实现教师备课系统与学情分析平台的智能互联，第二层构建VR/AR实验室支持的情境化学习空间，第三层打造基于区块链的学生成长数字档案。深圳某实验学校的实践数据显示，采用混合现实技术的学习单元，学生深度参与度提升2.3倍，知识留存率提高至78%。
三、创新评价机制：从分数指挥棒到多元画像
建议建立“学习分析+人工观察”双轨评价体系：利用智适应学习系统采集500+维度能力数据，同时引入“成长观测员”制度，由教师、家长、社区导师组成观察团队。上海推出的“素养发展雷达图”评价系统已覆盖127所中小学，成功将“国际视野”“创新实践”等抽象素养转化为可观测的指标体系，相关经验被收入教育部教育信息化典型案例库。
四、提升教师素养：从知识容器到课程设计师
课程变革对教师专业发展提出新要求，杨四耕建议构建“三阶培养模式”：入门级掌握项目化学习设计工具，进阶级胜任学科大单元整合开发，专家级具备课程重构能力。杭州某教研组开发的“课程思辨工作坊”，通过角色扮演、方案路演等方式，帮助教师突破传统授课模式，已有43%的实验教师能够独立设计跨学科主题课程方案。
五、深化家校协同：从结果反馈到过程共育
最后，杨四耕强调要建立“课程-家庭”联结系统，设计“家庭学习实验室”“社区学习工坊”等载体。北京市朝阳区推出的“家校共育数字地图”，将社区资源转化为课程元素，家长可通过APP参与课程开发，数据显示此举使家庭教育成本降低35%，学生社会参与主动性提升27%。
这些建议引发现场热议，多位校长表示将选取部分内容在新学期试点。中国教育科学研究院李教授认为：“杨四耕的方案在路径设计上具有很强的实操性，尤其是评价改革部分，为克服‘双减’政策执行中的形式主义提供了突破方向。”
当前，教育部基础课程中心正着手建立课程改革区域试点机制，杨四耕团队提出的“五维评价模型”已被纳入首批试点工具清单。随着人工智能教育应用的深度渗透，课程改革这场静悄悄的革命，正在重新定义基础教育的坐标与边界。